長野市松代の個別指導「思考道場 楠塾」：子どもの思考力を育てる塾の哲学

「周囲に流されず、自分の頭で考え、判断し、表現できる人間を育てたい」。
長野市松代町で「思考道場 楠塾」を主宰する小林良行さんは、公文式本部で12年間教材開発に携わり、自然養鶏の起業を経て、独自の教育スタイルを築いてきた。
一見異なる二つのキャリアは、いずれも“自分で考え抜く”という小林さんの一貫した姿勢を映し出す。楠塾では「教えすぎない」という理念を核に、パズル道場による空間認識トレーニングと言語技術の体系的指導を通じて、子どもたちの論理的思考と表現力を育成している。
タブレット学習の急速な広がりや効率化志向が進む現代にあって、小林さんの教育観は「考えることの価値」を再定義し、塾という枠を超えて教育の根源に問いを投げかけている。本稿では、その理念と実践を体系的に紐解く。

今回は石塚がナビゲーターとなり、小林さんのキャリア、教育理念、楠塾での実践、そして現代教育への提言について詳細に伺いました。

公文式12年で築いた教材観と、教育への違和感

石塚：
まずは、公文式本部でのご経験について伺えますか。どのような業務に携わっていらっしゃったのでしょうか。

小林さん：
大学卒業後、公文式本部に12年間勤務しました。当初は教室普及を担当し、東京と新潟の教室をまわって運営支援をしていました。後半は教材開発に携わり、特に印象に残っているのがブラジル向けの国語教材です。ポルトガル語ができるわけではないので、私が英語で教材をつくり、現地スタッフが翻訳して教材化していきました。

教材は、「順番にやれば必ず到達できる」という体系性があり、それが公文の強みです。教材づくりはとても面白かったです。

しかし一方で、「制限時間の中で素早く解く」という構造の中では、じっくり考える力が育ちにくい点に疑問も感じていました。子どもの強みや弱みを丁寧に見るほど、「考える時間」の重要性を強く意識するようになりました。

種鶏会社という異分野への挑戦：思考と創意工夫の連続

石塚：
公文を離れ、種鶏会社という全く新しいフィールドへ進まれた理由を教えてください。

小林さん：
人が多い環境が得意ではなく、自然の中で働きたいと思ったのです。ただ、農業経験は皆無だったので、働きながら学べる場所を探し、種鶏会社に就職しました。

その後、長野市で土地を探し、放し飼いの自然養鶏を始めました。卵の味は評価され、テレビや新聞にも何度も取材されました。個人宅にチラシを配って契約し、配達も自分で行いました。

ただ、自然相手の仕事は想像以上の厳しさがあります。
獣害で鶏が襲われ、蛇が雛を飲み込むこともありました。雪でビニールハウスが潰れてしまったときは、本当に心が折れそうになりました。それでも十数年続けたのは、自然の中で工夫しながら働くことに学びがあったからです。

石塚：
異分野の経験が、後の教育に活きている部分はありますか。

小林さん：
はい、あります。自然養鶏では「自分で考えて判断する」ことが常に求められます。それは教育にもそのままつながっていますね。

楠塾の創設と「教えすぎない教育」が生まれた背景

石塚：
教育の現場に戻られた経緯はどのようなものだったのでしょうか。

小林さん：
長野市にある個別指導塾が後継者を募集しており、私の教育観と一致したことで引き継ぐことになりました。その後、松代町への引っ越しを機に、自宅近くに塾を開設し、現在の「思考道場 楠塾」として一本化しました。

石塚：
教えすぎない教育とは、どういう考えなのでしょうか。

小林さん：
家庭教師時代、親御さんが近くにいると「ちゃんと教えている姿を見せなければならない」というプレッシャーを感じることが多かったんです。でも、教えればその場では“できるように見える”だけで、実際には理解していないことが多い。

つまり、自分で考えないと身につかない。
これはスポーツでも同じで、野球の権藤さんも「コツを教えるとすぐできるが、忘れてしまう」と述べています。自分で気づかないと本質的な力にはならない。

だから、私は「教えすぎない」という方針を徹底しています。

パズル道場：空間認識と思考力を鍛える“非効率な訓練”の価値

石塚：
楠塾ではパズル道場を必修にしていると伺いました。どのような意図があるのでしょうか。

小林さん：
パズル道場の教材は、空間認識力・論理的思考・粘り強さを育てるために非常に優れています。特徴は「一切書かない」ことです。すべてを頭の中で処理するため、思考の負荷が大きく、子どもは自然と脳をフルに使うようになります。

例えば、
・64個の立方体にいろいろな方向から串を刺したら穴はいくつ空くか
・サイコロを転がしたときにどの面が上になるか
など、視覚化しないと解けない問題を扱います。

これを続けていると、子どもたちは“形を頭の中で回転させる”ことができるようになります。私は全く思いつかなくても、長く続けている子は数十秒で答えます。

重要なのはヒントを与えないこと。
粘り強く考え続け、突破したときに思考回路が太くなる。それが算数や他教科にも大きく影響します。

言語技術教育：論理的に読み・書き・まとめる能力を体系的に育てる

石塚：
言語技術についても非常に力を入れておられますね。

小林さん：
はい。日本の教育では「読書感想文」など、感情表現から入る指導が多いですが、感想を書くのは大人でも難しい。まずは「事実を説明する力」を育てなければなりません。

そのため、助詞、主語・述語、文の構造、二文一文の書き換えなど、文章を論理的に組み立てる訓練を体系化し、長野の教材会社から出版しました。全国の私立学校や塾でも使用されています。

たとえば、
「紫式部は平安時代を代表する作家である。彼女は源氏物語という大作を残した。」
これを一文にまとめる訓練があります。

この力がつくと、読解・記述・要約すべてに効果があります。算数文章題ができない子は、文章の情景をイメージできていないことが多い。言語技術はその根本を補うものです。

現代教育への警鐘：「効率化」と「思考放棄」の間で揺れる子どもたち

石塚：
現代の教育環境について、どのような課題を感じていますか。

小林さん：
一番心配なのは、タブレット学習の急速な普及です。スウェーデンやフィンランドでは、紙教材に戻す動きが始まっています。タブレットは便利ですが、“考えなくていい”構造にもなり得ます。

実際、文科省のプロモーション動画で「タブレットがあると考えなくていい」と話す子が紹介されていて衝撃を受けました。

さらに、保護者の方からは「効率的に学ばせてほしい」という要望が増えています。しかし、教育は本質的に効率とは相反するものです。

辞書で目的の言葉を探すときに、周辺の語句との偶然の出会いがある。新聞を読む中で、関心のなかった記事が思考の扉を開く。こうした“予定外の情報”はデジタルには存在しません。

周りに流されず、自分で考え、判断し、行動する。
これが教育の最終目的であり、そのために非効率な試行錯誤を避けては通れません。

編集後記

今回の取材で、特に印象に残ったのは、小林良行さんが繰り返し語っていた「わかりやすさ」への違和感だった。
現代の教育や学習環境では、「わかりやすく教えること」「最短で答えにたどり着くこと」が善とされがちである。しかし小林さんは、その姿勢こそが、子どもから“考える時間”を奪っていると指摘する。

「わかりやすい説明」は、確かにその場では理解したように感じさせる。だが、それは多くの場合、「わかったつもり」を生むに過ぎない。自分の頭で試行錯誤する前に答えや手順を与えられた子どもは、次の場面で応用が利かず、再び答えを求める側に戻ってしまう。

小林さんが大切にしているのは、「わからない時間」をどう扱うかという視点である。すぐに教えず、すぐに正解を示さず、子ども自身が考え続ける時間を確保する。その時間は、効率という観点から見れば無駄に映るかもしれない。しかし、その“無駄に見える時間”こそが、思考の粘り強さや、自分で判断する力を育てている。

効率化やわかりやすさが過剰に求められる時代だからこそ、「わからない時間を大切にする」という姿勢は、教育における重要なカウンターとなる。小林さんの実践は、成績向上の手法というよりも、子どもが将来、自分の頭で考え続けるための“思考の土台”をどう育てるかという問いに、静かに、しかし確かな答えを示している。

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